教育技术资源
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基于建构主义的教学设计模式
北京师范大学现代教育技术研究所（100875）
一、建构主义
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为， 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己的决定的。我们是一自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世 界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以他们更关心如何以原有的经验、心理结 构和信念为基础来构建知识。
建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作以获取、建构新知识的过程。不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位。
学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行 主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方 法和学习结果上都可能是不同的。
建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，知识不 是通过教师灌输得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其它学习工具），利用必要的学习材料，通过意义 建构的方式而获得的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。教师不再是教学内 容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为 主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。
学生不是知识的被动接受者，而成为学习的主体、意义的主动建构者。这种主体作用体现在：⑴学生在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；⑵在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；⑶学生需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。
而教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：⑴激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；⑵通过 创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；⑶为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学 习，并对协作学习过程进行引导。
所以说，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
二、建构主义与教学设计
基于建构主义的ID（教学设计）又称以学为中心的ID，是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛 应用），才逐渐发展起来的。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培 养，这是其突出的优点。但是，由于强调学生的"学"，往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外， 由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。所以受到一些学者的批评（何克抗），这是我们在建构新型教学设计模式时 所需要考虑的，需要我们在教学设计过程中注意加以纠正。
目前，建构主义对教学设计的影响正在渗透之中，受到越来越多的人的关注和重视。目前，还没有基于该理论的成熟的教学设计模型。所有有关方面的论述，只提供一些原则和建议，并没有处方性的解决方案。
建构主义的兴起，引发了教学设计专家之间的一场争论，其核心问题是，建构主义和教学设计能否共处？关于这一点，大致有两种不同的回答，一种观点认为，建构 主义根本不能与教学设计的理论相容（Carrol,1990），他认为，教学设计是基于客观主义的，要追求一种可显的、可控的学习效果，而建构主义非客观 主义的立场是与这一点根本相违背的，它强调学习效果是自我建构的，是不可预测的，采取的是非理性主义的哲学思想，所以是不能引入教学设计理论的。另外一种 观点认为：客观主义建构主义解释了学习过程的两个不同方面，这两种观点，在不同的学习情景下是互补的。建构主义对一些复杂学习领域、高级学习目标的教学设 计是比较适合的，他可以以一种"新的心理集"的方式引进教学设计领域，可弥补传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限（Reigeluth ,Wilson,Jonasson），为此，他们纷纷提出了一些建构主义教学设计原则，归纳如下：
l 支持学习者所有的学习活动，以解决一项任务或问题。
l 学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动。
l 支持学习者发展对所有问题的物主身份。
l 诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。
l 设计一项真实的任务。
l 一种真实的学习环境是认知的需求与学习者必须为之作好准备的环境中的需求保持一致的环境。
l 设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。
l 设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。
l 鼓励对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境。
l 提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。
建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，根据初级学习和高级学习划分，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念，重 视"情景"、"协作"在教学中的重要作用。提出一系列以"学" 为中心教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。
三、基于建构主义的教学设计模式
本文中我们尝试性地提出一种教学设计模式（如下图所示），它以问题（或项目、案例、分歧）为核心，建立学习"定向点"，然后围绕这个"定向点"，通过设计 "学习情景"、"学习资源"、"学习策论"、"认知工具"、"管理和帮助"而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务（问题、 案例、项目、分歧）这一核心。结束部分的教学评价也是设计过程的重要环节它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。
图1 基于建构主义的教学设计模式
1．分析教学目标
教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。建构主义指导下的学习同样要？？循这一基本原则。
建构主义学习环境下的ID中，分析教学目标是为了确定学生学习的主题即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
分析教学目标首先要考虑学习者这一主体。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。
在哲学上强调学习内容的自主建构，容易造成学习上的虚无主义。我们知道，建构主义强调事物的多样性、复杂性，不同人对同一事物可得出不同的理解，但事物有 其复杂的一面，也有起客观的一面，事物的某些属性在一定条件下是可能达到共同理解的，所以，我们在以建构主义理论指导教学设计时，一定要考虑教学目标的确 定，避免陷入非理性主义的陷阱，但同时也应注意避免将教学目标简单化的倾向，不能采用传统的行为式的教学目标。教学目标的编写应有一定的弹性、可变化性， 如采用认知目标分类的层次来标识（掌握...理解...），另外，建构主义强调知识的情景性、整体性，强调知识应在真实任务的大环境中展现，学生在探索真 实的任务达到学习的目的，所以在编写教学目标时，应该避免传统教学目标分析过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系，而应该采用一种整体性的教 学目标编写方法。
建构主义教学设计这种重整体、轻细化具体的教学目标的编写方式，是不是意味着传统的教学目标分析方法（如归类分析法、解释结构模型法）等就没有用了呢？不 是的，建构主义强调要在真实情景与学习环境中体现学习知识，对所学知识结构的详细分析，将有助于设计更合理的真实任务与真实的学习环境，减少非学习范围的 错误探索、提高学习效率。
区分学习目标与教学目标
允许不同学习者之间的多重目标
其次，分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征。学习主题是由各级知识点组成。知识点之间的关系有两类：上下位关系、并列关系。这样总体上，学习主 题呈现多层次的网状结构。这种结构是分析教学目标的主要依据之一。具体分析方法有：归类分析法、信息加工分析法、层级分析法、解释结构模型法（ISM） 等。
2．学习者特征分析
以学为主的ID中学生是学习的主体是意义的主动建构者。从哲学角度看学习者是内因，外界影响是外因，内因是事物发展变化的决定因素，外因通过内因起作用。 这就可以解释为什么在同一课堂中，教师实施同一教学，但不同学生的学习结果却存在较大差异。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素 有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。由于非智力因素情况比较复杂难以定量评 估、测量处理且群体共性少，所以在此主要进行智力因素分析。
对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合的帮助和指导，设计适合学生个性的情景问题与学习资源。
确定学习者的知识基础一般采用"分类测定法"或"二叉树探索法"。学习者的认知能力按照布鲁姆的"教育目标分类"理论分为六个等级：识记、理解、应用、分 析、综合、评价。在教学实践中，一般采用逼近法来测量学习者的认知能力。认知结构是指个体观念的全部内容与组织。它是影响新的意义学习与保持的关键因素， 决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。认知结构变量有三：认知结构的"可利用性"、"可分辨性"、"稳定性"分别指旧知识中对新知识其吸收固定作用的 观念；新旧观念的异同点；起吸收、固定作用的原有观点的稳定性。在实践中利用知识点之间的关系进行分析，尤其注意兼顾学习者之间的个别差异。
3．学习内容特征分析
学习内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来，建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目 的，但真实的任务是否会体现教学目标，如何来体现，这需要我们对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述 性、程序性、策略性知识），这样，在后面设计学习问题（任务）时，才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，嵌人建构主义环境中 的不同要素中，如陈述性知识，可以通过学习资源的方式提供，而策略性的知识，则可通过设计自主学习活动来体现并展开。
4．设计学习任务
建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。与客观主义不同，建构主义用问题来驱动学习，而不象原来那样充当概念、原理的例子，学习是为了解决问题，而不是把解决问题看成是学习的一个应用。
提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务，其他辅助设计使得任务更加明确具体，使得学习者解决问题成为 现实的可能，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置身于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力 的迁移；相关案例和信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出；认知工具帮助学习者解释和把握问题的各个方面；自主学习策略可以为学生提供可供选择的问 题解决模式；帮助与管理是在问题解决的易出现问题的环节，设计实用的帮助与指导，必要时，还要设计如何施加人格影响，以消除因挫折而出现的泄气情绪。
学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用主动地、建构的、真实的情景下的学习，构建学习任务时，应充分考虑如下原则：
（1）在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件，同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成一树状谱系图。为学生解决问题提供不同的路径。
（2）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。
（3）要设计非良构的问题，非良构的问题具有无显示目标和限制条件；有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准；问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。
（4）设计学习任务要符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。
（5）要设计开放性的问题，解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。
5．学习情景设计
建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，知识内容与学习问题 是对现实生活的抽象和提炼，而学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，同一个问题，在不同的情景背景中（不同的工作环境、社会背 景），其表现是不相同的。
学习情景的含义：学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习 共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。简而言之，学习环境就是学习被刺激和支持的地点 （Berent G.wilson 1995）。
建构学习情境中有三个要素：
（1）学习情境的上下文或背景：描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素如自然、社会文化及背景的组织管理等）有利于控制、定义问题；学习者的特点
（2） 学习情境的表述及模拟：具有吸引力的表征（虚拟现实、高质量视频）；它要为学习者提供一个真实、富有挑战的上下文背景，学习者在学习过程中自然会遇到各种锻练机会。
（3）学习情境的操作空间：学习者感知真实问题提供所需要的工具、符号等；
在设计学习情景时，我们应注意：
（ 1 ）明确学习类型与情境创设的关系：学习可分为三个不同类型，适用于初学者的导论式学习、高级知识的获得与专业知识与技能的学习（斯皮若）。导论式学习属于 学习中的低级阶段这是一种具有还原倾向的过于简单化的学习。学生通过导论式学习掌握的概念与事实只能在相同的情景中再现。高级知识的获得是一种比较高级的 学习类型它要求学习者通过对知识的意义建构，掌握概念的复杂性与跨越案例的变化性。使学生具有适应不同的真实情境的弹性与灵活性。专业知识与技能的学习这 是最高级的学习类型几乎不需要教学的支持。显然，建构主义学习情境最适于第二种类型，即高级知识的获得。
（ 2 ）不同学科对情境创设的要求不同：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，这时要求创设有丰富资源的学习情境，其 中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、 外语、历史等文科内容一般具有这种结构)，这时应创设接近真实情境的学习情境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交 互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这两种环境中均应有自包含的"help"系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
（ 3 ）在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的"主题"(或曰"基本内容")，然后再围绕这个主题进行意义建构。
（ 4 ）学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种"外因"。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为中心的教学设极非常有意义。
（5）学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
6．学习资源设计
教学资源是指所有用来帮助教、学的资源，即支撑教学过程的各类软件资源和硬件系统。根据AECT77和AECT`94的定义，学习资源可分为学习材料和教学环境两大类。
学习材料的设计，主要分析CAI课件和网络课件的设计。对于CAI课件来说设计思路较为固定，主要考虑四个方面因素：课件内容组织、控制结构、教学讯息和 界面。而网络课件的设计是一新兴技术尚有诸多难题有待解决，如教学内容的组织，网络课件一般采用自主学习策略，在学习过程中需嵌入大量信息资源，有用资源 的查寻及组织是设计者需解决的难题。
教学环境是指用于教学的各种媒体及配套软件。这里所说的教学环境与前面所讲教学情景是两个不同的概念，两者之间的本质区别在于：教学环境中并不包含统一、 固定的教学设计思想，没有统一的教学目标、教学策略等。比如多媒体教室即可以适用抛锚教学情景又可适用支架式教学。目前，基于Internet的教学受递 环境的设计是国内远程教育研究的热点课题，设计过程要注意以下几点：⑴保持信息传播通道（这包括教学信息的传递；学习者行为信息的反馈；教学系统再次反馈 评价信息）的通畅。⑵使用多种搜索引擎，必要时嵌入导航策略，防止"迷航"。⑶利用HMC方式学员可与网上教学软件与信息资源库进行交互活动，又可通过各 种 CMC工具如Email、语音信箱、视频会议系统等与教师和远程教育专家会话，或者通过"群件"（Groupware）与同学进行网上信息交流。
2）提供信息资源
提供信息资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及通过www从Internet上获取各种有关资源。学生自 主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大量的信息。问题的关键在于怎样才能从大量信息中找寻有用信息避免信息污染。建 立系统的信息资源库，引导学生正确使用搜索引擎这是目前做的主要工作。
7．提供认知工具和会话协作工具
认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促 进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等
认知工具就是促进某特定认知过程的广义计算机工具(Kommers, Jonassen, & Mayes, 1992)。一些认知工具直接替代了思维，而另一些则是学习者实现信息加工所必不可少的工具。
认知工具实现了许多智能功能帮助学习者实现与建构学习环境的交互，帮助学习者更好地表述问题（如视件工具），更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的 客体（静、动态认知工具），或者通过认知工具自动实现一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些认知活动。最终，认知工具帮助学习者搜集了解决问题所必需的 重要信息。
认知工具即可视化的智能信息处理软件，可用于帮助和促进认知过程，在培养学生批判性思维、创造性思维、和综合思维中起重要作用。常用的认知工具有六类：问题/任表征工具、静态动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评价工具。
协作学习是建构主义学习理论的又一特点，学习者通过相互交流、讨论、协商可以纠正错误观念，共享群体观念，有利于意义建构的实现。同时这种协作学习也有利于培养学生的健全人格。
8．学习策略设计
以学为主的ID中，学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性充分体现学生 的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类（主动性策略、协作式策略和情景性策略）16种（教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略、支架策 略、启发式策略、自我反馈策略、探索式策略；讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略；抛锚策略、学徒策略、随机进入策略）。迄今为止，尽 管不断有新的教学策略出现，但相对而言这些教学策略是稳定的、不变的。因此，在设计过程中主要考虑主、客观两方面因素。客观是指知识内容的特征，它决定学 习策略的选择。如对于复杂的事物和具有多面性的问题，由于从不同的角度考虑可以得出不同的理解，为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要 在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。这样学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同 一事物或同一问题的多方面的认识与理解。因此，对于此类问题我们采用随机进入学习策略。主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生 的学习风格。学生是认知的主体，学习者的智力因素（知识基础、认知能力和认知结构变量）和非智力因素（兴趣、动机、情感、意志和性格）尤其是与智力因素有 关的特征对学习策略的选择至关重要。
9．管理与帮助设计
在传统的教学中，课堂教学管理包括：合理安排课程内容；最大限度的发挥教学资源的潜能；调动学生的积极性等。在以学为主的ID中教师由舞台上的主角变为幕 后导演，这一转变极具挑战性，对教师提出了更高的要求：学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同，教师需 针对不同情况作出适时反馈；学生自主学习中，面对丰富的信息资源易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，教师在教学实践中设置关键点，规范学生学习，同时 也有利于学生反思、升华所学知识；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、 自己去纠正和补充错误或片面的认识。
4．帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中 确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，促进者。
10．总结与强化练习
适时的进行教学总结可有效的帮助学生将自学的、零散的知识系统化。但总结时不能太细，态度不能太明确否则会重蹈传统教育的覆辙，限制学生的思维。教师总结之后，需进行强化练习，检测、巩固、拓展所学知识。
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
11．教学评价
教学评价（instructional evaluation）是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（乌 美娜）教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以 检验、修正和完善。
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情 况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价在教学过程中用得最频繁，需要注意的是：由学生进行的都是自我建构的学习，在同个课堂里，不 同学生学习的内容、途径木可能相关很大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难。很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。目前， 人们比较赞同的是通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。
总结性评价又称"事后评价"，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价， 其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。这里所说考试、考核与以往不同它更注意学生个人实际解决问题的能力。总结性评价重视的是结果， 借以对被评价者作出全面鉴定，区分出等级并对整个教学活动的效果作出评定。
课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
四、教学设计实践
进行教学设计实践时，首先要考虑的就是采取什么样的学习理论作为指导，因为学习理论影响到教学设计的各个方面和各个维度。教学设计人员必须深入了解不同的学习理论的优势和劣势，以便在不同的学习情景中，设计不同的学习策略。
在实际进行的教学设计时，影响学习理论选择的因素主要有三个：学习任务的复杂性、学习者的认知水平和学习环境的丰富性。它们构成一个三维坐标，三维坐标与学习理论的对应关系如下图所示。
图3.1 学习理论选择的三个基本要素
从图中我们可以看到，每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。
行为主义能够有效提高那些仅需简单认知加工的任务（如规则记忆、基本事物的关联、匹配区分等），使人们知道某些事实领域一些习惯性的技能和动作，有效的刺 激与反应，连续的反馈，会大大提高这类知识的学习效率，对于客观事实的介绍，比如概念的形成，事实的获取等，采用行为主义方法是比较适合的。基于行为主义 对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求，一般的学习者在普通的教室就可以实施。
认知主义比较适合用于教授问题解决技术，也就是给定一些事实和规则，解决一些新情景中的一些问题。这要求学习者知道为什么。它对学习者的认知加工能力有了 较高的要求，比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，如归类、规则的推导、程序的建立等等。这种任务的学习需要带有很强的认知色彩的学习策略，如语义组 织、模拟推导、精细加工等等。
而对建构主义来说，它最适合于一些非良构领域的复杂知识的学习和掌握。它要求学习者要有很强的认知技能及自我控制能力。对于一些需要很高认知加工的任务， 如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等，则需要采用基于建构主义的学习策略，如情景学习、认知学徒制、社会协商等。另外，建构主义学习强调情景、协 作、会话等。对学习环境有较高的要求，要求学习环境能够充分展示问题的复杂性，提供足够的材料，提供细致数据分析与操纵的工具等。而对于规则的演绎、推导 与简单应用，采用认知主义的学习是比较适合的，
三种学习理论的关系，并不是截然分离的，而是有一定重复的。对于同一类型的学习任务，可以采用不同的学习理论的学习方法。教学设计者的任务就是要在给定的学习任务、学习者和学习环境下，选择一种主要的学习理论，设计出最适合的学习策略。
五、结束语
建构主义学习环境下的教学设计理论是一门新兴学科，尚未形成具有较完整、严密的理论体系和很强可操作性的独立学科。特别是基于建构主义的教学设计模式国内这方面的研究较少。本文所论述的模式还不完善有待于进一步修改。
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Blog 将成为教育中的重要工具
博客在教育教学中的应用初探
"博客（Blog或Weblog）"，或称"网志"，近两年来风靡互联网世界，备受网民的青睐，被形象地比喻认为"信息时代的麦哲伦"、"网络中的信 息雷达系统"、"不停息的网上旅程"等 [1]，被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。其作为一种快捷易用的知识管理系统，也越来越受到教育工作者的关注并逐步被 引入到教育教学领域中，笔者通过创建和管理教育Blog网站站群（http://www.blog4school.com），对Blog在教育教学中的应 用进行了初步的探索与反思。
一、什么是博客?
《网络翻译家》给博客定义是：一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的Post所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。不同Blog 的内容和目的有很大的不同，从对网络资源的整理与评论，到有关公司、个人的构想，从新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说都应有尽有。许多Blog 只是个人心中所想之事的独白，而其它一些Blog则可能是一群人基于某个特定主题或共同利益领域的集体创作。Blog就像是对网络传达的实时讯息[1]。
根据Pyra公司创始人之一Evan Williams的定义，网络上把博客界定为：1、网页主体内容由不断更新的、个人性的众多"帖子"组成；2、它们按时间顺序排列的，而且是倒序方式，也 就是最新的放在最上面，最旧的在最下面；3、内容可以是各种主题、各种外观布局和写作风格，但是文章内容必须以"超链接"作为重要的表达方式。 Jupiter研究公司副总裁盖丁伯格则把博客的作用概括为：a、个人自由表达；b、知识过滤与积累；c、深度交流沟通的网络新方式[2]。
博客是个性化的个人知识管理系统，通过它可以将工作、爱好和学习有机结合，把日常得到、看到和想到的思想精华及时积累起来，并在交流和共享中达到思想的碰撞。
二. 博客与BBS、个人网站的区别
很多人经常上BBS论坛，欣赏网友们唇枪舌剑、海阔天空的讨论，偶尔也会去凑凑热闹，甚至做做版主过过瘾，部分人还拥有自己的个人网站，在一块小小的网络 空间里展现自己的风采。博客作为一种新兴的网络交流方式，自然有其区别于BBS与个人主页的特点。笔者在设计博客程序、向围围的人介绍和推广博客时，常常 被问到的一句话就是"Blog与BBS、个人网站等到底有什么区别?"，根据笔者的经验及分析，笔者认为可以从以下几个方面进行比较：
（一）博客与BBS的区别
1、 从适用的范围来看：BBS是由很多人聚在一起的聊天(很像英语角)，是一个自由交流的公众场所；而群组型Blog则是一批为了共同目标或愿景聚在一起（很 像研讨会）研究和探讨问题的场所，个人Blog则是个人的网络日记本，随着知识与思想的积淀，Blog变成了自己快捷易用的知识管理系统。
2、 从网络文化的角度来看：BBS是一个开放的、自由的空间，面向的是一个较松散的群组，是服务于公众的，它是为了解决人们缺乏自由发表言论的机会而创设的； 而blog则是一个私有性较强的平台，面向的是个人和较小的、具有共同目标的群组，是服务于个人和小团体的。随着网络的普及，人们的言论自由权得到较大的 改善，而此时凸显个人才能、张扬个性、服务于特定对象的需求更日益突出，blog应运而生。正因为bbs与blog的创设理念各不相同，因此拥有各自的生 存空间和服务对象，并不存在谁取代谁的问题。
3、 从文章的组织形式来看：BBS采用帖子固顶和根据发帖的时间顺序来组织帖子(文章)，并采用主题方式对帖子(文章)进行分类,但这种分类用户是不能随意更 改的，只有版主以上级别才具有这个权限，虽然具有主题分类的方式，但实际上这种分类对于用户来说是随意的，用户有时并不按这种分类来发帖。而blog则以 日历、归档、按主题分类的方式来组织文章(帖子)的,并且Blog的使用者可以自行对文章(帖子)分类，或者将属于私人的信息隐藏起来不对外公布。
4、 从交流方式上来看：BBS充许用户回复，但必须注册(通过设置也可以不需要注册)，用户在某个BBS参加讨论后，过一段时间，就很难再找回曾经发过的帖子 (文章)；而blog不用注册就可以回复，同时无论是在自己的Blog写过的东西还是参与其他Blog的讨论，通过一种叫TrackBack的技术 （TrackBack可以让使用者把评论写到自己Blog网站上，然后向刊载原始文章的Blog服务器发送该网页的URL及标题、部分正文、网站名称等信 息，通过这种方式参加其他Blog的讨论）[3]可以把发言保留在自己的Blog中，同时通过原始文章可以找到网络上所有关于该文章的讨论，这些发言用户 可以方便地查找和任意地处置。
5、 从内容显现上来看：BBS的开放性和自由性使用得用户在发表帖子时有时可以不假思索，随意性强，必然会造成无关信息较多。Blog的内容是经过使用者的思 考和精心筛选组织起来的，通过网志的互联，用户是在别人精选的基础对网络资源进行再次筛选，这就保证了资源的有效性与可靠性。
6、 从信息的检索和共享上来看：BBS组织帖子(文章)是杂乱的，因为用户在发帖子时的随意性，造成了在帖子(文章)很多时，检索的结果往往是给用户呈现一大 堆无用的或是重复的信息；此外，在对BBS进行检索时，一般只能对一个BBS的信息进行检索，无法实现跨BBS的检索；而Blog使用RDF(资源描述框 架)标准来组织信息（每个Blog都有"XML"标志，它的链接文档是个Xml文档，也就是说RSS（RDF）[5]是由XML语言进行描述的），可以同 时在多个Blog内检索信息。通过RSS，Blog可以向Newzcrawler这类新闻聚合工具提供"News Feeds"源，实现信息的共享，笔者认为这是BBS与Blog最显著的技术区别。
7、 从形成的过程上来看：BBS的形成是由一大批网友针对不同的主题在不同的时间发表各自的看法，使得知识的形成没有一个连续性，显得杂乱；而Blog就不同 了,通常它是一个人的学习过程和思维经历按时间记录的工具。举个例子，在学习一门计算机技术时（如学习Java或是Asp），如果一个新手跑到论坛里面去 寻求帮助，常常会被论坛杂乱的帖子搞得晕头转向，因此笔者认为论坛更适合有经验的学习者。而Blog把用户（技术的高手）学习或者研究的过程记录下来，当 我们去读这些网志时，技术高手的学习经历可以被我们借鉴和参考，引导我们以最快的速度掌握一门新的技术，因此，Blog对新手的指导作用比论坛大。
（二）博客与个人网站的区别
1、 个人网站技术门槛较高，需要懂得HTML语言、图形处理、网页制作、网页发布等相关技术，即使掌握了这些技术还不一定能建立一个个人网站，这使得很多教师和学生无法拥有自己个人网站；而博客基本上是零技术，不需要任何网站建设的技术，只要会打字、会上网就行了。
2、 个人网站成本高，需要租用个人空间、域名等；而博客则不需要这方面的投资，是零成本。
3、 个人网站制作的时间周期长，从技术的掌握到网页的设计和发布需要很长的时间，而博客只需要在几分钟之内填写个表单提交就可以了。
4、 个人网站常常注重内容的表现形式，很多个人网站总是追求技术的先进性和表现的艺术性，往往忽略了内容本身；而博客更注重知识的积累、共享和交流，关注内容本身，是个性化的个人知识管理系统。
总之，Blog相对于BBS、个人网站来说有其优点，但并不表示这个工具可以取代BBS、个人网站等其它网络工具，它并不是全能的。在实际使用的时候应当加以选择，充分发挥每种工具的优势与作用。
三.博客在教育教学中的应用初探
博客相对其它网络工具有众多优点，逐渐被广大教育者所采用，并逐步应用到教学中去。笔者在这方面也做了一些尝试，并针对教学专门设计了博客程序在网上发 布，吸引了部分教师的参与，一起开展Blog在教育教学中的实验。实验的范围包括个人博客（主要作为学生学习反思工具）、群组交流（班级使用、实习团队、 学习团队使用）、课堂与课外教学（信息技术课、电子技术课、程序设计等课程）等，根据这些实验，笔者认为博客在教学中可有以下作用：
（一）博客作为教学中的工具
1． 博客可以作为个人电子文档系统，它可以写日记、收集资料，写灵感录，写读书笔记，既可以作为学生的个人电子文件夹，又可以是教师的电子备课本等；
2．博客是教学反思工具；
3．博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等；
4．博客可以作为教师、学生的个人网站；
5．博客可以作为学校的信息发布系统；
6．博客可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；
7．博客可以作为学生学习和教师教学评价的工具；
8．博客可以作为课程信息的管理工具；
也许它还有更多的作用......
（二）教育博客平台的开发
互联网上已经有很多博客的专业提供商，任何一个人只要通过简单的注册就可以拥有一个博客。但是现有的博客服务商所提供的服务要么功能不完善、要么不够稳 定、要么是速度慢，另外面向大众的博客提供商的网站上不可避免出现信息的杂乱等现象，也不能充分发挥博客在教育教学中的特点，所以我们认为有必要建设一个 教育博客平台，专门为教育教学活动服务。该平台应具有以下特点：
1、易于安装和维护；
2、主要是在校园网内使用，也可以发布在互联网上；
3、教师和学生经申请都能拥有自己的博客；
4、能申请各种类型的博客，如个人私有的博客、小组协作型的博客、电子相册型等。另外小组协作型的博客至少有三种用户级别限制：管理员，教师和学生；
5、不仅能达到平台内所有博客资源共享，还能进行跨平台的资源共享。这可以通过博客的相关技术如：TrackBack和RSS技术来实现；
6、具有统计分析和评价功能：统计主要是用来统计博客使用者在博客中的活动记录，评估是对学生活动进行的评价。
当前在互联网上已经有很多网校、教育网站和教学资源库，这些资源对教师教学和学生学习起到了不可忽视的作用。但是，这些网站和资源库往往只注意搜集大量的 资源，而忽视按照一定的知识建构规律去管理这些资源，忽视了学生的信息素养能力相对比较低的现实，使得学生在网络学习时容易迷失于信息的海洋中，不利于学 生进行自主学习，也不利于学生将信息转化为知识。因此，我们认为有必要对信息进行再精炼和再筛选[4]。此外，根据知识管理的原则，知识首先要进行积累， 然后再通过共享和交流才能使知识发挥其巨大的价值，而Blog平台正好具备了这一特点。为了更好地发挥各种网络工具和资源的作用，更好地为教学服务，笔者 提出如下设计方案：
图中构建一个学习社区，主要采用校园网站（校园信息发布系统）+BBS+课程资源库+博客平台+其它网络工具(问卷调查系统等)的方式建立一个学习社区。 在博客平台里，主要由三种博客组成：教师博客、学生博客和教师与学生及家长组成的混合型的群组博客。每一个博客可以直接对互联网、课程资源库、BBS、校 园网站和其它的网络工具上的信息进行再加工和筛选。同时博客也可以通过互联网与其它博客进行信息交流和共享。
一. 博客在教学中的冷思考
博客一旦在教育教学中应用，它就自始至终是一个教学的辅助工具，我们不能指望它可以解决教学中的所有问题；教学工具的使用要注重教学思想和教学内容的 表达，而不是单纯地追求技术的复杂程度；此外，博客这样一种教学活动是在网络上进行的，跟其它网络教学工具一样也存在相类似的问题：在互联网这个知识的海 洋中如何有效引导学生在网上的学习活动与学习行为，如何达到高绩效学习等问题，都值得我们去思考和探索。现将笔者在实践中的体会做一反思：
（一）博客是个性化的教学工具。笔者不提倡所有的教师和学生都用博客进行教与学，因为博客是个性化的教学工具。如果教师和学生的使用习惯和思维习惯与博客的思维方式很相似，那么他也就会乐意去用博客进行教与学；反之，则会对博客产生抵触情绪，对他们，博客不一定合适；
（二）博客的使用者应当具备一定的信息素养。在知识管理中我们强调知识的可信度，如果博客的使用者没有一定的信息素养，或者在使用上受BBS定势的影响， 像使用BBS一样使用博客，则易造成知识的杂乱和可信度不高的问题，在使用群组型的博客时，这个问题尤为突出。如果博客应用在教与学中，并不是说使用了博 客这样时髦的网络工具就能够提高教学的效果，就能培养学生的自主学习、协作学习和研究性学习的能力，学生使用博客的时候，需要教师的引导，否则大部分的博 客可能记录的都是与学习无关的信息。教师使用博客教学时，一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤，教师更需要有较高的信息素养；
（三）博客的撰写贵在紧持，重视思想和内涵。如果只是把网络上的一些文章搜集在一起或是做个链接，就成了流水帐和网络文章管理系统；如果只是兴致来了就 写，平常不坚持的，最终会成为网络上的知识垃圾。博客注重记录思想，例如对某个学术观点的看法、反思自己的学习等，随着这些思想的积淀，达到一定程度时必 会产生思维的创新和提高研究的能力；
（四）博客可以在课堂教学中使用，但笔者认为可能更适合课堂外的教学。在课堂中，博客可以作为学生信息的收集和反馈的工具，并把这些信息展示出来大家共享。但课堂教学中的时间是有限的，因此笔者认为，博客更适合作为课后教师与学生信息交流的工具；
（五）博客提倡信息的共享和交流。笔者在实践中发现，大部分没有公开的博客都没有坚持或是上面所记录的信息太少。即使信息量较大，往往也只是一个"信息的 孤岛"，另外，国内大部分的博客不喜欢用TrackBack等技术，交流的范围有限。当把博客公开以后，博客的使用者就会有一种个人责任感，会坚持记录自 己的思想，别人也会通过回复来参与交流，达到思想的链接和碰撞。为了使自己的博客吸引更多的访问者，必然会激发人们的求知欲和表现欲；
（六）博客的外在环境有待提高。很多博客服务商所提供的服务要么功能不完善、要么不够稳定、要么是速度慢，特别是有信息价值的博客不多，国内使用博客的教 育工作者也还不是很多。国内很多人不愿意把自己的思想写在博客上拿出来共享或者没有意识到信息共享的好处；此外，博客如果应用于教育教学中，很多教师和学 生并不具备良好的上网条件和在网上写网志的习惯，因而短时期内还很难形成一个颇具规模的教育博客群，很难形成良好的学术氛围。
总之，博客作为一种方兴未艾的网络工具，正在也应该受到教育工作者的关注，笔者以上对博客的认识还很肤浅，我们的实践也还很欠缺，我们希望能与更多的教师和学生合作，真正发挥博客在教育教学活动中的优势，探索博客在教育教学活动中应用的原则、方法和模式。
参考文献
（1）方兴东.《何为博客？》.博客中国(Blogchina.com)
http://www.blogchina.com/new/display/583.html（2）方兴东.《每日观察：博客简史，"博客之父"无人敢当》.博客中国(Blogchina.com)
http://www.blogchina.com/new/display/759.html（3）什么是trackback ping(引用通告)？.博克中文站
http://www.blogcn.com/help.asp?id=52&action=display （4）何克抗.李文光.《教育技术学》.北京师范大学出版社.2002
（5）Resource Description Framework (RDF) Model and Syntax Specification.
http://www.w3.org/TR/1999/REC-rdf-syntax-19990222/（6）中国教育技术学资源网
http://www.ChinaRet.com
博客文化及其教育应用
一、博客与博客文化
"博客"这个词在中文中出现，也就一、两年的事，但它至少表达了英文中的三种意思，而且词性不一。首先它对应了名词
Blog（Weblog），是网志（Web
Log）的缩写，特指一种网络出版和发表文章以用来进行思想的交流和共享的特殊方式。其次它也对应了Blogger或Blog
Writer，即写网志的人。最后它表示Write Blog，写网志这个动作本身。这三层意思都是从Web
Log而来，所以研究博客就是要研究这种特殊的思想交流与共享的方式。
关于博客的历史可以追溯到1997年，乃至更早。一开始只是一些IT爱
好者和新闻爱好者的个人自发行为。在经历了克林顿——莱温斯基绯闻、"9·11"等震惊中外的事件的洗礼后，博客开始浮出水面，甚至喊出了
"Weblogs will outrank the New York Times web site by
2007"的豪言壮语。博客以不容置疑的实力步入主流媒体。在这个过程中，博客的数量也达到了百万级，并以异乎寻常的增长速度发展；博客的领域也从IT、
新闻行业迅速蔓延到社会各个领域，并走入寻常网民家。出现了一批有影响力的博客，如国外的丹·吉尔默(Dan
Gillmor)、麦特·德拉吉（Matt
Drudge），国内的方兴东等。关于博客，一般的观点认为，博客是继Email、BBS、ICQ（IM）之后出现的第四种网络交流方式，是信息时代的麦
哲伦。具有个人性、即时性、开放性、拿来主义、可信性等特征（方兴东，博客论1.0版）。笔者认为博客除了以上特点外，在文化上大致还具有如下特征：
1.思想共享
思
想共享是博客发家致富的秘笈。方兴东在《博客论1.0版》就说道："博客的出现，标志着以‘信息共享'为特征的第一代门户之后，追求‘思想共享'为特征的
第二代门户正在浮现，互联网开始真正凸现无穷的知识价值。"思想共享把人们带入一个更加宽容与开放的世界，扩大了视野，也开发了创造性。
2.非线性与集中性
博
客中超链接技术的运用使博客文本具有非线性的特征，它让知识的组织接近它的本来。同时博客又是一种异步的表达方式。个人的博客把一个人在不同时期的思想汇
集起来了；而社区博客则是把分散在不同个人头脑当中的观点汇集起来了。这种汇集也决定了博客文本的非线性特征。在系统科学中非线性就意味着非加和性（1＋
1≠2），非线性的内容组织，往往会创造出新的观点，它在博客中的作用跟蒙太奇手法在影视的作用是类似的。与这种非线性相对的是博客的内容又体现了一定的
集中性，个人博客的内容在一定时期内跟博客本人的兴趣爱好是联系起来的，因而博客的内容一般不会相差很远；而社区博客的建立更是严格，它要遵守一定的规
则，因而内容更加具有集中性。同时这种集中性也使博客文化带有了一定社区文化的特征。
3.批判性与多元碰撞
博客的内容不一定就是真
理，特别是一些纯粹的个人观点。只有经过历时的讨论，它才逐步接近真实。而这种讨论的魅力也并不在于盲目的赞同，而是理性的批判，不是"罢黜百家"而是
"百花齐放"。伟大的博客就要吸引持不同观点的人来博客。波普尔在《论三个世界》中讲到："所有这些世界3客体的特征是，它们可以由批评而得到改进。它们
的特征是，批评可以是合作的......"博客属于波普尔的世界3的范围，"批评可以是合作的"看似矛盾的一句话，博客文化的精华尽出其中。博客不但要批判，而且
这种批判最好来自多方面的。
由此可见，博客文化中思想共享、合作批判等特点，相对当前的文化具有一定的超前性，但是要在一个开放民主的社会里进行积极主动的学习，这些又是必须的。也正是由于这些文化上的特点，决定了博客将是一个有发展潜力的教学工具。
二、教育博客
博客以其特有的魅力吸引着教育领域的人们。目前，有为数不少的人在网上从事着博客教育应用的探索，出现了专门关于教育的博客网站，我们不妨称之为教育博客。
目前关于博客还没有比较权威的分类方法，在本文中笔者根据主要参与者的身份把教育博客划分为以下三类，即学生为主的博客、教师为主的博客和师生共同参与的博客。下面分别来分析它们的特点与教学应用。
1.学生为主的博客
这
一类博客主要的参与者是学生，博客的内容大多为学生对教学情况的反馈，对在学习生活中遇到的一些事情的感悟，学生社会实践的报告。这一类博客对教育的影响
就是，一方面对于教师家长来说是一个有效跟踪与了解学生成长情况的场所；而对于学生来说，一方面与同学交流心得体会，共同探讨学习中的问题，另一方面也共
同分享了成长过程中的喜悦与烦恼。这一类博客如果组织的好，可以作为一个很好的协作学习或者研究性学习的平台，但是目前并不多见。
2.教师为主的博客
这
一类博客的主要参与者是教师，博客的内容则涉及教学心得、教学问题的讨论、学校宏观管理等，主要跟博客本身在教育系统中的工作有关。这种博客通过分享教学
经验，反思教学过程，以及对教育宏观管理问题的思考，将对教师本身的水平提高有莫大的帮助。可以作为一个教师培训、进修的平台。
3.师生共同参与的博客
这一类博客往往以课程的形式出现。教师在上面展示教学计划、课程内容或讲义、学习资源、习题与答案。而学生则在这里提出疑问，完成老师的习题，同时学生也可以把学习当中成功的喜悦、失败的懊恼写下来供大家分享。该平台除了作为课堂管理平台外，还可以作为师生坦诚交流的地方，跨越师生之间的交流障碍，为建立新型的师生关系作出贡献。
最近也出现了一些以edu、learn、school、teach等词为作为网站域名的博客网站。如www.weblogg-ed.com，www.elearnspace.org，www.schoolblogs.com等。他们直接以博客教育应用为宗旨，如www.weblogg-ed.com的口号就是"Using Weblogs in Education"（在教育中使用博客），它非常关注博客在课堂上的应用。除了这些专业的教育博客平台外，还有一些通用的博客托管平台也聚集着成千上百的教育博客。
至今为止，教育博客还是以教师的个人博客居多，学生为主的博客却很少见，国内的此类博客更少，国外在www.kern.org倒是聚集了比较多的此类博客。师生博客之间数量的不平衡，预示着博客教育应用的潜力。
三、博客教育应用的理论
博客教育应用的进行，大部分是出于教育工作者对于博客的直接的兴趣与朴素的愿望，因而对于理论的探讨则较少，至今也没有专门的理论出来。但是我们可以先从现有的教育理论中吸取有用成分，指导博客在教育中的应用。
1.知识建构（Knowledge Building）
根据波普尔"三个世界"的观点，加拿大的斯凯德玛利亚（Scardamalia）与贝莱特（Bereiter）提炼出知识建构的概念。
他
们认为，知识建构跟学习是不同的东西。学习只是会改变了个人的知识结构，而知识建构则是作用于"世界3"。可以这么说，一个持知识建构观点的人会认为，研
究人员的首要目的不是学习新的知识或技能，而是创造新的知识与增加概念人工品（conceptual
artefacts，贝莱特认为概念人工品不但包括科学家的产品，而且也包括学生的解释与思想）的价值。在这个过程中，研究人员会学习一些对他们的科学研
究活动来说是重要的知识与技能。
知识建构的思想跟Sfard的分享隐喻有异曲同工之妙。Sfard在1998年提出了关于学习的两个截然不同
的隐喻：习得隐喻与分享隐喻。关于学习结果的问题中较传统的看法就是习得理论。它把学习解释为个人心灵与知识的获得，也就是波谱尔的"世界2"。根据分享
隐喻，则恰恰相反，关心学生习得了多少知识以及把知识组织得多好是没有意义的，它把学习看作是参与，把知识当作参与实践、谈论与行动的一个方面。
让
知识建构理论跟博客教育应用的结合，笔者认为主要有两个理由：(1)知识建构理论跟博客文化两者具有很好的结合点，因为知识建构理论是直接来自于波普尔的
三个世界的理论，而博客文化则体现了波普尔的开放社会与知识进化的理念。正因为两者具有如此的渊源，而且又走了不同的路径（一个理论，一个实践），所以两
者可以做到相辅相成；(2)根据知识建构理论，上个世纪末在加拿大与北欧开展了相应的实验，实验的平台CSILE(
Computer-Supported Intentional Learning Environment
)目前已经发展到了第二代——Knowledge Forum（http://www.knowledgeforum.com/），它在一定程度上跟我们这里所讲的以学生为主的博客网站类似，他们在该平台上的探索是我们今天博客教育应用的先驱，他们的经验也是我们值得学习的。
2.研究性学习
研
究性学习是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种教学方式。对于学生而言，研究性学习至少在以下几个方面
起作用：(1)保持独立的持续探究的兴趣；(2)丰富学习的体验；(3)养成合作与共享的个性品质；(4)增进独立思考的能力；(5)建立合理的知识结
构；(6)养成尊重事实的科学态度。
笔者认为，研究性学习作为一种教学方式，在博客中开展具有先天的优势。这是因为博客这种工具在目前看来就
像一个网上社区。这个社区只要引导得当，让教师、学生、家长一起参与，或者更加开放，让之外的人也来参与。这样就会拓宽研究视角，开发学生思维广度与深
度，培养广泛合作与共享的心性。而且博客这种独特的表达个人思维的方法，对养成学生独立思考、深入思考的习惯也不无裨益。
3.协作学习
协作学习是学生以小组或团队的形式组织、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果的一种学习模式。
协
作学习的主要思想就是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和
学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在
联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
目前也有很多人在研究协作学习的平台，其实不考虑专业化的话，博客就是一个很好用的免费平台，同时由于我国教育经费的普遍不足，博客更加值得推广。
关于把知识建构、研究性学习、协作学习等理论与博客教育应用相结合，这只是我的一点浅见，主要是希望能在目前日益升温的博客教育应用活动中，引导大家进行理论的思考，从而使实践不至于盲目。理论的探讨不是尽善尽美，希望前辈方家批评指正。
四、博客教育应用展望
人
类社会正在进入知识时代（Knowledge
Age），知识经济、知识管理、知识工人等各种与知识相关的词汇层出不穷，人类对知识的重视到了前所未有的地步。对知识的强调，一方面将促进社会发展，另
一方面也向传统教育提出了挑战。传统教学模式所传授的僵化的"知识"将被新的知识概念排除在外，新的知识概念强调了知识存在的背景，即知识不能脱离它的背
景而独立地被理解。传统的教学模式也在很大程度上束缚了人的创新精神，而这在知识时代尤为重要。此外，传统教育中由于理性教化的缺失（石中英，2002）
而造成的问题也日趋严重。这一切都告诉我们，教育得变了。
目
前在教育领域中，研究性学习、协作学习、知识管理等新的教育理念与实践模型层出不穷，这些理念与实践模型在现实中都求助于技术，出现了诸如"基于网络的协
作学习"、"计算机支持的远程协作学习"等相关名词与技术产品。博客正在这个时候进入教育者的视野，无疑给教育技术输入了新鲜血液。博客这种在技术上显平
民化，文化上略超前的网络资源，在新的世纪中将引领教育技术走向新的方向——即跳出技术的追求走向文化的设计。
今后，在广大博客的推动下，以及人们观念的转变，博客在教育中的应用将会更加深入与广泛。虽然由于其文化具有一定的超前性，建立新的学习文化将是当务之急。但是当博客顺利地越过文化这一关卡后，迎接它的将是一片更加广阔的天地。
参考文献：
[1]卡尔·波普尔著.范景中、李本正译，通过知识获得解放[M].杭州：中国美院出版社,1996.
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[3]雷念曾、杨楹.论波普尔"世界3理论"的合理性[J].新疆大学学报（哲学社会科学版），1995,3.
[4]石中英.理性的教化与教学的理性化[J].高教探索，2002,4.
[5]LASSE
LIPPONEN，Towards Knowledge Building: From Facts to Explanations in
Primary Students' Computer Mediated Discourse，Learning Environments
Research , 2000.3.
[6]Carl Bereiter，Education and Mind in the Knowledge Age http://www.observetory.com/carlbereiter
[7]方兴东.博客论1.0版，http://www.csdn.net/news/newstopic/7/7031.shtml，2002.8
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[9]http://www.weblogg-ed.com
[10]http://www.wired.com/wired/archive/10.05/longbets?pg=8
[11]http://www.pcmag.com/article2/0,4149,81500,00.asp
[12]http://www.foxnews.com/story/0,2933,50442,00.html
[13]http://www.uni-bielefeld.de/idm/personen/fseeger/slides.htm
[14]波普尔在《客观知识》中认为"世界3"是文化知识的世界，它由语言、科学理论以及思想等人类精神产品组成.
[15]LASSE
LIPPONEN，Towards Knowledge Building: From Facts to Explanations in
Primary Students' Computer Mediated Discourse，Learning Environments
Research , 2000.3
[16] http://www.21cae.net/InquiryLearning/zonglun/10.htm
[17] http://www.edu.cn/20020905/3066740_4.shtml
博客文化与现代教育技术
博客文化与现代教育技术 |
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| 摘要：互联网在经历了军事阶段、商业阶段之后，已开始迎来了它的文化阶段。本文通过讨论博客的起源、特征和分类，分析博客文化与现代教育技术的联系，介绍国外博客在教育技术中的应用情况，从而说明了博客作为互联网时代一种重要的文化现象， 它将影响我们的学习方式和教学模式。 关键词：网络文化 博客 教育技术 学习 教学 Abstracts: Internet has undergone military phase and commercial phase. Now it is entering its culture phase . This essay discusses the origin， feature and classification of blog. It analyses the connection between blog culture and modern educational technology and introduces how foreign people apply blog to educational technology. Thereby it illustrates that blog is an important culture phenomenon in the age of internet which will affect our studying method and teaching pattern. Keyword: internet culture blog educational technology learning instruction 网络在教育中的应用不仅仅是教育技术手段现代化的标志，更重要的是让学生能更好地认识新事物、形成新观念、体验和接触现代技术和工具，由此我们的思维习惯、学习方式、教学模式等都会发生改变。 一、博客（blog）的兴起 二、博客（blog）的种类 三、博客文化的特征 四、博客在教育技术中的应用 参考文献 作者介绍： |
李克东－WBL的模式、设计与评价、研究讲稿
Blog 将成为教育中的重要工具
毛向辉
"Blog承载了我们的意图。它就像任何其他好工具一样，工作于人们的愿望和想象中，帮助我们创新。Blog像纸一样有用。你可以想象当我们拿出一张纸，写下一段十四行诗，然后付之一炬的切身体会。我们能够从这种反思中获得很多。如果我们把Blog当作一种学习的工具，学生也能够从中大有收获。"--- 美国教师Terry Elliot
"Blog代表了兼具学术性和文学性的作品。在学生们的Blog之中，他们锻炼了批判性思考，做一些有创意的冒险活动，并尝试语言和设计元素的更复杂用法。由此，学生掌握了一些无论在学术还是专业环境中都必需的技能。"----- 美国教师 Laura Shefler
Weblog(以下都用Blog这个简称)这个词汇虽然很新，但是也已经是被很多人所熟知。尤其在2002年的下半年，透过方兴东的初步介绍和 CNBlog.org 的实践推动，已经在中国有了相当多的用户。在我的观点中，Blog不是一个高深的新技术，而是网络技术更好地服务于人，服务于应用需要的一个应用层面的创新。在近期的一些研讨会中，我总结并提出了Blog的三个阶段六个功能，"写-录、思-享、品-学"。而作为使用Blog的积累效应，学习的功能是使用Blog很长时间之后才能看到但是也是对学习者来说最有价值的。
在本期的"互联教育视点"栏目中，我们就Blog的学习功能和在远程教育系统中的实际应用价值做一次探讨，希望对远程教育机构乃至远程教育的学习者本身都可以带来一定的帮助。
什么是Blog？
Blog，是Weblog的简称。
Weblog，是Web 和Log的组合词。Web，指World Wide Web；Log，原义是"航海日志"，后指任何类型的流水记录。Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为"网络日志"。
Blogger或Weblogger，是指习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。目前比较流行的Weblog工具主要有Blogger.com, Radio Userland, MovableType, B2等，一部分工具是提供给个人使用的，而另外一部分则适合于组织内部应用。很多Weblog工具（例如Blogger.com)对初级使用者都是免费的。
（以上定义和介绍摘自CNBlog.org，有关应用Blog的一些技巧，也可以参考CNBlog.org上的心得集。）
Blog 是一个学习工具
Blog 简单易用，让一个普通人都可以随意写下自己的看到、听到或者想到的信息。而如果一个学习者看到很有价值的信息，也可以随手摘录到Blog中，日后就可以更好地加以整理和利用。所以说Blog就是一个写作和记录的过程，而在"写与录"的同时，人们会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达。这无形中有加深了对知识的理解和运用的能力，知识的含义在写作的过程中不知不觉地建构起来，形成自己稳定的认知能力。
台湾的e-Learning研究者邹景平女士也认为 Blog 是更精细的学习、思考与工作记录，透过每日的资料整理与书写，不但会改善写作能力，也会改善思考能力，像我们每天阅读很多数据，若不实时整理，写下心得，印象就会越来越模糊。"目前大家谈在线学习，太偏重在提供INPUT(读)，却忽略了让学习者OUTPUT(写)的重要性，古人所说的「博学、审问、慎思、明辨、笃行」才是完整的学习循环，网络日志则提供了学习者彼此间审问、慎思、明辨和践行经验交流的空间。"
如果仅仅是写作和记录，Blog与传统的日记或学习笔记也没有太大的区别。Blog还具备的"分享"功能，也就是出版和公布，则让学习者更上一个层次，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。学习者可以在自己的Blog中发表自己的知识和见解，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人（例如同学）也可以参考，还可以做出评论（大部分的Blog 工具都有内置或外接的评论功能），而这个学习者就可以在群体的分享和交流中有更进一步的认识。随着Blog的不断积累，学习者还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品位自己过去所写的内容，修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。这样的过程不断持续下去，就形成了一个终身受用的学习习惯。
在信息社会中，一个人发展元认知技能(Metacognitive Skill)是至关重要的。学习者如果能够基于已有的知识，并能够在思考的基础上构建和提高这些知识，还能够做出关键决策，就是成功的学习过程。而在建构主义的学习理论中，学习者应当在学习过程中揉合语言和沟通；学习应当是与情景相关的，尤其是自己身边身边所生活的世界；学习还需要学习者的自我反思。基于建构主义的一个学习方法成为全语言法（Whole Language），就是鼓励学习者按照自己的方式及时表达出来自己的理解和思维过程。所以从Blog的特征来看，它是一个符合学习者认知心理的建构主义学习工具。
Blog简单易用，几乎没有学习门槛。所以使用者可以从小学生一直到耄耋老人，这也说明它会成为学习者可以终身应用的一个学习和知识管理工具。一个努力想学好英文的人开始用Blog工具记录自己的学习过程和轨迹，也许看了他的Blog（http://my-english.blogspot.com），有同样学习愿望的人无论年龄都可以找到自己的影子。
学校教育中的Blog应用--- 电子档案袋
个人的知识管理汇聚到一个组织中，就会形成更大的效应和价值，这是当前的知识管理研究所公认的一个价值规则。
Blog对学习者个体的认知促进作用已经越来越明显，不过人们并为就此满足，而是在更加积极探索它可能对整个教育体系所产生的影响，尤其是教育中很关键的评价方法可能因此而改变。
学生的电子档案袋（e-Portfolio）被普遍认为能够反映学生的学习进度，而且在学校的评价体系中的作用也被日益重视起来。对教师所观察和学生所创造的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保更高程度的学生参与度，还会引出一个更丰富多侧面的学生个体的收获的，比传统的评价考试方式更为有效合理。
虽然电子档案袋的设计思想已经存在了很多年，但是与知识管理一样，在知识和信息的捕获上始终存在着一些障碍，原因是很多收集的信息都来自于事后处理，因此不能及时和完整地反映真实的学习过程。而Blog正好具有"即事即写"的特征，正好可以满足这种知识收集。而 Wilf 提出的知识管理的6C中，确实把个人的知识积累放在了第一位，可见其重要性。个人知识的捕获，不仅仅是包括需要学习的课程范畴，还包括了学习者的学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息。这些信息一旦被教育管理机制合理采用，就会变成个性化教育中最关键的智能参考，为教学者和教育者提供最佳的行动参考，而对学习者本身的作用更是无庸置疑。
把Blog应用到教学中后，每个学习者所完成的一些课业都可以用数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档(Word, Excel, 和PowerPoint等等), 图片、声音或视频文件，其中还会有对于这些内容的其他人所做出的评论或评价信息。不过并非一定是学生使用Blog，教师也同样可以融入其中。这样的过程如果持续下去，就会变成一个全学校范围的知识管理体系和新型评价体系。教师能够根据学生的完整的学习过程与学生共同看到一个更大的学习全景，做出更加综合和全面的评价。而如果在学习过程中，这样的电子档案也非常有助于"形成式评估"，更及时地帮助学生改进学习的方法、态度，或者由教师做出一些方向性的引导。
同时因为构建电子档案袋的过程就是一个结构化的工作，学习者/教学者在教和学过程中根据课业要求所收集、创造和交流的信息自然地形成了一个大而有意义的知识库。学校无需费心专门收集或购买第三方的所谓资源库却无法实际应用的问题。
借助Blog应用中的延伸技术，例如 RSS（丰富站点汇总） 和聚合（Aggregation），教师无需进入每个学生自己的Blog中去浏览他们的进展，或者提交的作业。而是可以透过一个聚合工具，自动获得每个学生最新更新的内容，并对他们做出评价。
在电子档案袋中，很多知识和学习过程都自然按照时间进行组织。所以如果考察每个人的电子档案袋，自然会从中清晰地看到整个学习阶段的发展过程。这样教师和学生（或也包括家长）都可以定期检查某个阶段的进步。而大部分的Blog工具都支持内容的迁移和备份工作，一旦一个学习者从当前的教育机构毕业，他还可以完全复制一份自己在这个学校的完整学习经历，并可以带入下一个教育阶段作为参考。哪怕仅仅当作一个人生礼物也是非常有意义的。
有关电子档案袋的应用，还不仅仅是学生的电子档案袋，还会延伸到学校的各个角落。目前在"互联教育体系--网络日志"中对Blog作为电子档案袋的应用已经有了一些讨论（http://cesblog.blogspot.com/2002_12_01_cesblog_archive.html#86031274），有的是学校的教师，有的是教育心理学的研究人员，相信不久的将来在中国的学校中会出现越来越多的实际应用。
在远程教育中的应用
现在国外有很多学校（从小学到大学）都采用了Blog工具，包括一些著名的学府，例如哈佛、伯克利，以及达特茅斯等。他们都采用了一些支持群体功能的Blog工具，应用于教育中的不同层面。学生和教师都可以申请自己的Blog空间，并可以随时发布自己的学习内容、研究兴趣，并与教师和同学之间进行分享和交流。很多研究人员也把Blog当作了自己研究工作的知识收集工具和思考工具。很多远程教育机构也把 Blog当作授课、辅导和鼓励学生认知的工具，使在线教育的优势更有效地发挥出来。
我们国内的一些远程教育服务虽然已经建立了雏形，但是在与整个教学过程的整合方面还有很大欠缺。远程教育服务体系中的各个环节中都存在着阻滞因素，因此导致了针个教育质量的下降。很多远程教育机构还都在采用最基本的网络工具，例如仅仅通过网页发布一些作业通知，其他流程则与传统方式毫无差别。甚至学生交作业的工作，也都要通过一层层的线下服务用光盘的形式传递上来。这样的模式在效率上就抹杀了远程教育的优势，加上师资、教学资源的短缺问题，更是让我们的远程教育在萌芽状态就显得岌岌可危。
我们在本专栏从前的文章中提出了技术创新对远程教育生存的重要性。充分利用一些创新的教育应用，并非是简单的技术问题，而是一种观点的问题。应用电子档案袋，对远程教育的意义比其他教育类型更有必要，原因如下：
远程教育的学生分散，沟通方式不能同步。如果仅仅采用电子邮件等方式，有限的师资资源很难保证处理大量学生的请求，因此也很难保证质量，而学生自身的很多学习过程和思考过程在不畅通的沟通机制下会逐步消失，继而变成了教师和学生之间只能维系内容传送、作业提交等最原始的低级教学模式。Blog的发布机制，让学生之间，学生与教师之间，甚至学生与社会之间都可以变成一个开放的沟通社区，任何学生的学习过程和学习心得都可以在自我思考的基础上外化为一个学习组织可以分享的知识。仅仅在沟通方面，Blog就可以为远程教育带来很多提高。而如果学生与学生，学生与教师之间透过Blog建立了更加多样化的交流，无论在学习效果还是远程教育学生的归属感上，都会发生超乎预料的变化。
不同于传统的教育，每个远程教育机构本身已经建立了一套信息服务基础，至少有了自身的网络站点。这一点是远程教育的一个优势，也就为采纳新的教育应用提供了平台。Blog的应用大多数都不是复杂的系统，因此可以很容易地在现有的远程教学中加以采用。
一旦远程教育机构采纳了Blog这样的知识管理工具，教育的模式都可能会发生一定程度的变化。以课程为主的教学方式，会逐步转化到以项目或者以解决问题为主的教学方式。学生可以根据科目类型与教师共同定义一些有意义的研究项目，研究的过程可以完全通过Blog记录下来，并形成最终的优秀论文。这种模式的转变在国外已经出现，并且把远程教育真正能够引导到高质量和高学历的层次中。
Blog方兴未艾
Blog已经出现在学校、企业、政府，以及众多个人用户的生活应用中。随着国内Blog的用户越来越多，各种专门的Blog应用情景也会逐步深入。目前国内也陆续在大学出现了零散的个人Blog，一些研究者也把Blog当作了自己的研究、记录和思考工具。因为Blog的发展还尚在初级阶段，我们中文Blog目录集中采撷几个有特色的个人Blog作为读者的参考，相信可以从他们的Blog中看到在应用这个工具的一些体会：
e-Learning 探索，http://zxl.blogspot.com
要做中国的历史学家，http://syspk.blogspot.com
心灵小屋，http://mind-cabin.blogspot.com
法律的故事，http://hugelee.blogspot.com
随着教育信息化的深入实践，在基础教育、高等教育，以及工作环境中，都会普遍采纳Blog工具，或者应用 Blog的思想。人们借助这样一个学习工具和个人知识管理工具可以不再受缚于传统的教育阶段的限制，逐步养成终身学习的习惯。■
B log 与信息化教育范式转换
林 阳1, 祝智庭2
(1. 华东师范大学教育信息技术学系, 上海 200062; 2. 华东师范大学教育信息网络中心, 上海 200062)
[摘要] B log 是当前一种新兴的网络交互形式。本文阐述了B log 的概念, 并从信息化教育范式转换的角度
考察B log 在未来信息化教育中的价值和前景。
[关键词] B log; 信息化教育; 范式
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
B log 这一名词已逐步被广大网民所熟知, 而这种新的网络交互形式现已逐步渗透到信息化教育中,展示出旺盛的生命力。笔者希望能借此短文, 让更多的人对B log 发生的时代背景及其在信息化教育中的应用有所了解, 权作引玉之砖。
一、关于B log
B log 是什么?
B log 是"网志"或"部落格"。
B log 是个人发布在网上的公开日记。
B log 是网上个人写作空间。通过B log, 你可以将大脑里几秒钟前出现的念头随手发布到网上去, 让全球的人与你一同分享。
B log 是围绕某一主题, 以时间条目构建的非正式的个人网站, 每个条目包括U RL、个人评论以及时间。
B log 是W eb log 的简称, 即网络日志, 指的是在网上进行类似"航海日志"( log) 一样的流水记录。与之相对应的一个词是B logger (博客) 或W eb logger,指的是采用B log 工具进行网上记录的人。
B log 是一个名词, 也是一个动词。它既代表一种新的网络交流形式, 也描述了人们苦心经营和展示自己作品的过程。B log 是继Em ail、BBS、ICQ 之后的第四种网络
交互方式。B log 是未来信息化教育和知识管理的强大但简
单易用的工具。
B log 与信息化教育范式转换
林 阳1, 祝智庭2
(1. 华东师范大学教育信息技术学系, 上海 200062; 2. 华东师范大学教育信息网络中心, 上海 200062)
[摘要] B log 是当前一种新兴的网络交互形式。本文阐述了B log 的概念, 并从信息化教育范式转换的角度
考察B log 在未来信息化教育中的价值和前景。
[关键词] B log; 信息化教育; 范式
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
B log 这一名词已逐步被广大网民所熟知, 而这种新的网络交互形式现已逐步渗透到信息化教育中,展示出旺盛的生命力。笔者希望能借此短文, 让更多的人对B log 发生的时代背景及其在信息化教育中的应用有所了解, 权作引玉之砖。
一、关于B log
B log 是什么?
B log 是"网志"或"部落格"。
B log 是个人发布在网上的公开日记。
B log 是网上个人写作空间。通过B log, 你可以将大脑里几秒钟前出现的念头随手发布到网上去, 让全球的人与你一同分享。
B log 是围绕某一主题, 以时间条目构建的非正式的个人网站, 每个条目包括U RL、个人评论以及时间。
B log 是W eb log 的简称, 即网络日志, 指的是在网上进行类似"航海日志"( log) 一样的流水记录。与之相对应的一个词是B logger (博客) 或W eb logger,指的是采用B log 工具进行网上记录的人。
B log 是一个名词, 也是一个动词。它既代表一种新的网络交流形式, 也描述了人们苦心经营和展示自己作品的过程。B log 是继Em ail、BBS、ICQ 之后的第四种网络
交互方式。B log 是未来信息化教育和知识管理的强大但简
单易用的工具。
二、B log 的过去、现在及未来
在B log 发展初期, 有许多知名的博客将其在网上搜索到的各种优秀资源整合在一起, 并加上自己的评注, 再发布到网上与他人一同分享。日积月累, 参与者也越来越多, 就逐步形成了一种新的互联网交互形式。在这众多知名的博客当中就有被法新社列为"20世纪最具推动力和影响力的10 大人物"之一、有"互联网上的报童"之称的马特· 德拉吉(M at tD rudge) , 而这一切又都源于其一手操办的"德拉吉报道"(D rudgerepo rt)。[ 1 ]德拉吉并非新闻记者出身,纯粹凭兴趣, 利用电视、新闻网站、电子邮件, 甚至是亲朋好友的电话获取最新消息, 按照自己的评判标准去编辑网站。自1995 年"德拉吉报道"诞生以来, 其网站的访问量节节攀升。1998 年1 月17 日"德拉吉报道"率先报道"克林顿丑闻案"更让其闻名全球。在这个速度第一、准确性退居第二的时代,"德拉吉报道"似乎比传统媒体更加得到大众的宠爱。从 1999 年起出现了免费存放B log 的网站(在h t tp: ööwww. b logger. comöhow toö可 以了解在网站上创建B log 的过程) 以及免费的B log 辅助工具(譬如B logger. com、[ 2 ]Movab leType[ 3 ] 等) , 让上网初学者也可以参与B log, 自得其乐。利用各种免费而且简单易用的B log 工具(所以才如此流行啊) , 只要轻松点击按钮, 你的评论和链接就会被提取出来, 并按时间先后排列成条目, 自动B log (动词) 到B log 站点上。于是,B log 成为目前互联网上发展最快的交互方式之一。现在全球有将近100 万B logger, 而且每4 秒中就会有一名新的B logger 产生。现在全球最大的博客托管服务网站B logger. com 旗下的B logspo t. com就拥有超过75 万个B logger 的主页, 难怪《财富》要把B logger. com 公司列为年度最酷的公司。特别值得一提的是在2003 年2 月, 全球最大的搜索引擎公司Google 购并了B logger. com 的母公司Pyra 实验室,这一消息在互联网上引起不小的反响。美国著名IT专栏作家Dan Gillmo r 撰文称此是"博客(B logger)步入辉煌时代"。从历史上看, 信息化教育(以前称为教育技术) 是个发展十分迅速的行业, 任何前沿的科技成果和理论成果总是不断地被应用到教育当中, 今天也不例外。尽管B log 兴起不久, 但是越来越多的人已经发现了它在未来信息化教育中的广阔前景。目前在国外已经出现了许多以信息化教育为主题的B log, 譬如eL earn ingpo st、[ 4 ] Research on L earn ing andPerfo rm ance、[ 5 ] Ed Tech Dev[ 6 ] 等, 国内B log 网站中, 诸如CNB log、[ 7 ] 互联教育体系、[ 8 ] 在线教育资讯[ 9 ]等也是以探讨信息化教育为中心。那么B log 的魅力何在, 以至于现在有这么多人趋之若鹜呢?首先,B log 完全是个性化的。每个B log 的作者都是拥有不同人生经历和兴趣爱好的活生生的人。当我们在创建B log 的时候, 其实就是在梳理自己飘忽不定、略显凌乱的思想; 当我们在阅读B log 的时候,浮现在文字和图片之上的再也不是冷冰冰的比特流,而是一个个性鲜明、富于生活情趣的现代人的内心写照。因此, 无论是创建还是阅读B log, 都是心与心的碰撞, 心与心的交流。况且在当前搜索引擎检索效果不甚理想的前提下, 阅读B log 不失为一种更为有效的获取信息的手段(当然也不能排除Blogger 个人筛选标准的偏差)。其次, B log 可以让网上资料的整理变得简单方便。通常学习者在上网检索资料时, 是把各种网页保存在文件夹里, 以后再去查找, 往往存在诸多不便。利用B log 工具的简单操作, 任何上网初学者都可以很快将散落在各种网站上的资料汇总在一起, 同时可以附上自己的备注。这样, 以后如果要查询相关资料就非常方便。例如, 一个英语学习爱好者要研究美国著名诗人惠特曼的诗作, 他可以上网检索相关资料, 包括惠特曼的生平、惠特曼的代表作, 乃至文学评论家对惠特曼的各种评论, 然后制作成B log, 除了供自己学习参考, 还可以与他人一同分享。另外, 青少年同成年人一样, 也渴望能够自由地表达自己的观点, 展示自己的成果, 而B log 则给他们一个可以发出自己声音的舞台。B log 让学习者拥有了充分的自主权, 学习者可以在自己的学习过程中建立完全个性化的B log。由于学习者对于B log 拥有充分的自主权, 可以自行决定B log 的主题, 还可以自行
编辑B log 的内容, 甚至还可以对别人的B log 发表评论(不论是赞同还是反对) , 因此, 可以充分调动学习者的学习积极性和创造力。那么教师在B log 中将扮演什么样的角色呢?教师可以向学习者推荐网上学习资源, 可以查阅学习者的B log (这不会侵犯学习者的个人隐私, 因为B log 本质就是要把自己的思想与他人一同分享) , 从而了解学生的学习进程, 并给予相应的学习评价。也许在不远的将来,B log 将成为一种流行的信息化学习形式。第四, B log 为学生培养信息化素养创造了理想的情境。信息化素养大致可分为三个方面: 一是利用信息技术工具, 尝试为特定目的进行信息检索的意向和态度; 二是掌握各种基本的信息技术工具的使用方法; 三是遵守信息交流的行为准则和道德规范。以上三方面在B log 中都可以得到充分的培养。首先, 如果学习者缺乏进行信息检索的意向和态度, 那么他就不会参与B log, 因为B log 本身就是学习者对网上信息的二次加工过程。其次, 要参与B log 就必须掌握基本的信息技能, 包括选择主题, 检索各种网上资源, 使用B log 辅助软件等。虽然B log 的使用方法很简单, 但是, 高超的信息技能显然将有助于你更快更好地完成任务。第三, 面对互联网上众多的资源, 学习者必须掌握鉴别评判的能力。在"公说公有理, 婆说婆有理"的紧要关头, 能坚持自己的主张, 这一点是传统教学环境中的学习者尤为缺乏的。当然, 学习者在参与B log的过程中还必须遵循共同的行为准则和道德规范。最后,B log 促进了学生的协作精神的发展。利用B log, 我们可以很容易建立互动的网上学习社区。因
为每个学习者都可以建立自己的B log, 除了对网上一般资源的评论, 还可以有对其他学习者的B log 发表个人意见。学习者要参与B log, 必然与不同的学习者打交道, 学习者之间可能存在文化背景、兴趣爱好以及知识结构等方面的不同, 因此, 如何相互协作、取长补短就显得难能可贵了。
三、B log 与信息化教育范式转换
B log 的出现绝非偶然, 它正体现了信息化教育范式转换这一时代背景。什么是范式(Paradigm ) ? 科学哲学家托马斯·库恩(Thom as S. Kuhn ) 在《科学革命的结构》[ 10 ](The St ructu re of Scien t if ic Revo lu t ion, 1962) 中首次提出范式的概念。范式指的是一套被普遍接受的信念、理论或世界观, 是一个在新的、迫切的环境下进一步清晰和细化的对象, 它可以为实践者提供主题、工具、方法以及前提。信息化教育随着时代的变迁, 实践的深入, 其范式也在不断地完善和拓展。人们普遍认为, 当前教育领域的改革正是要完成教学范式向学习范式的转换, 而信息化教育领域的改革也正在完成教学支持范式向学习支持范式的转换。近些年来, 有关学习的研究与实践异常活跃, 目前, 相对教学范式、学习范式的竞争优势十分明显。教学范式基于传统的客观主义, 认为世界是实在的, 有结构的, 并且是可以认识的, 教学的任务就是把知识准确无误地传递给学生, 学生应从所学的知识中获得相同的理解。学习范式的基础理论是以建构主义为代表的诸多新生代理论, 这种范式认为理解是在个人经验上建构的, 知识并非教师传递的, 而是学生在与学习环境的交互中自
行建构的。这种教育范式的转变导致信息化教育从教学支持范式向学习支持范式的转变, 也就是从重视教, 转为重视学。二者比较如表所示:信息化教育范式考察项目教学支持范式学习支持范式适用领域
适宜良构知识建构
支持封闭的个性化学习
和集体学习
适宜劣构知识建构
支持开放的个性化
学习和合作学习
学生行为操练、观察、反思参与、合作、交流
教师行为关注教学内容关注学习过程
技术评价逼真、方便、适用智能、规范、交互
系统架构集中处理分布处理
B log 的出现并在信息化教育中的迅速流行绝非偶然, 因为它正迎合了当前信息化教育新范式的诉求: B log 支持个性化学习和协作学习, 适应劣构知识的建构, 鼓励学习者互相交流成果, 关注学习者学习的过程, 而不仅仅是结果, 因而评价也更加准确有效,同时也适应当前主流的分布处理系统架构。
四、关注B log
B log 的出现将会对现有的信息化教育起到推动作用, 在信息检索、知识管理、网上学习社区建设以及网络课程设计等方面提出了新的思路, 但B log 的出现也并非赢得一片掌声, 有不少人就持反对意见。譬如就有人提出, 原有的各种论坛、留言板等本身就带有B log 的影子, 现在创造出一个新名词, 恐怕有炒作之嫌。笔者认为, 过多纠缠于形式有害无益, 其实B log的出现更重要的是代表了人们思维方式的转换, 在信息化教育领域就代表了信息化教育范式的转换。学习者从关注信息数量转向关注信息的质量和时效性, 从被动地接受转向积极地筛选、鉴赏和评判, 从一个端坐在课桌前乖乖听老师上课的好学生转向富于个性色彩的作家、科学家、新闻记者。也许只有在这个时候, 人们才开始真正觉醒: 学习不是被动接收, 而是主动吸取知识的过程。在电影诞生之时, 爱迪生就曾幻想"不久将在学校中废弃书本??有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支, 在未来的十年里, 我们的学校将会得到彻底的改造"。然而事实远非如此。历史总是充满了惊人的相似性。20 世纪90 年代初,WWW 的兴起带动了互联网走入千家万户, 并引发了各种时尚的网络交互形式的出现, 那时人们在猜想真正互动学习社会的到来。然而结果却是传统书本的网页化, 课堂教学的网络化, 教师讲学生听的教学方式并没有得到根本改变。如果仅仅停留在形式的高度考察B log, 那么它无非是当前众多网络交互形式的一种罢了。但是如果我们透过其时髦的外表, 所体验到的将是思维方式的变革。换句话说, 随着信息化教育的深入, 一场学习革命正在形成, 而B log 只不过是这场革命中的必然产物而已。相信在不远的将来, 还会有更多类似B log 适应信息化教育范式转换的新的网络交互方式出现, 到时我们也大可不必惊奇。
何克抗关于信息技术与课程整合的讲稿
关于AECT2004
解读AECT2004新定义
AECT教育技术新定义将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将"创造"作为教育技术领域的三大范畴之一，强调了教育技术创新。
我们要积极引进与消化AECT2004年教育技术定义，并根据我国国情和教育技术事业发展的需要，对有关理论进行必要的改造，以建立起具有中国特色的面向21世纪的教育技术学科理论新体系。
日前，在"长春2004—教育技术国际论坛"上，美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语委员会主席巴巴拉·西尔斯首次提出了AECT2004年教育技术新定义：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.笔者有幸参加了该论坛的研讨，现结合自己的实践与研究，谈谈AECT2004教育技术定义的解读与启示。
一、 解读
根据翻译的"信、雅、达"基本原则，并征求英语专家和同行的意见，笔者将该定义的中文译文作如下表述：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
该定义表明：
1.界定的概念名称是"教育技术"(Educational Technology)，而不是"教学技术"(Instructional Technology)。
2.教育技术有两大领域："研究"(study)和"符合道德规范的实践"(ethical practice)。这里，"ethical practice"的翻译颇值得讨论。从字面上看，似乎可译为"伦理实践"、"道德实践"、"人性化的实践"、"规范的实践"等。究竟选用哪一个词合适呢？笔者认为，必须从定义的内涵与形成背景去理解与表述。从AECT的门户网站上，笔者查到了大约在2001年修订的"美国AECT的道德准则"，其中提出了作为道德规范的25条准则，"旨在帮助个体的与团体的会员保持一种高的行业行为水准"。据此推断，不仅教育传播与技术协会的个人会员与团体会员必须遵守道德准则，所有教育技术实践活动的参与者也要遵守一定的道德规范。只有符合一定道德规范的教育技术实践才可能取得较好的效果。
3.教育技术有双重目的："促进学习"(facilitating learning)和"改善绩效"(improvingper formance)。由此看出，随着事业的发展，教育技术的目的已从"为了学习"扩展到进一步"促进学习"，扩展到学习之外的"绩效"的改善方面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等多因素的整体评价。
4.教育技术有三大范畴："创造"(creating)、"使用"(using)、"管理"(managing)。与AECT1994年定义比较，相当于将1994年定义中的五大范畴整合为2004年定义中的三大范畴。其对应关系是：(1)将1994年定义中的"设计"(design)、"开发"(development)两个范畴合为了一个范畴——"创造"。因为随着人们对技术的越来越普遍使用，简单的"设计"与"开发"已不能很好地表达教育技术的"先进性"，而"创造"是一种比"设计"、"开发"要求更高且具创新涵义的过程，"创造"更能表达21世纪教育技术发展中"避免低水平重复"这一意愿。(2)将1994年定义中的"利用"(utilization)范畴改成了一个较简单的词"使用"(using)。因为在2004年定义的领域中，已经对所有的教育技术实践活动与行为提出了较高要求——"符合道德规范"，加上教育中技术的运用越来越普及，因而可进行这种简化。(3)将1994年定义中的"管理"(management)与"评价"(evaluation)两个范畴简化为"管理"(managing)一个范畴。这里，2004年定义中的"managing"是动名词形式，包含管理的过程与状态双重含义，而1994年定义中的"management"是名词形式，表达的只是事物的一种性质或状态。同时，按管理科学的解释，"管理"范畴本身在一定程度上包括"评价"这一子范畴。因为管理中的"计划、组织、协调、指挥与控制"，是建立在准确、及时、经常性的"评价"基础之上的。
5.教育技术有两大对象："过程"(processes)和"资源"(resources)。不过，2004年定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词："appropriate technological"，表明是指"适当的技术性的""过程"与"资源"，这与1994年定义中的"学习过程"与"学习资源"有一定区别。
6.教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源；表现为技术实践的"符合道德规范"性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。
该定义的主要贡献是使教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将"创造"作为教育技术领域的三大范畴之一，强调了教育技术创新；从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对"适当的技术过程和资源"的研究，突出了专业特色与工作重点。
该定义也存在一些不足，首先是囿于美国的社会文化背景与行业背景，强调了定义的实用性和规定性，对教育技术本质的认识仍不够深入。此外，在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的，但要注意避免矫枉过正。
二、启示
我国目前的教育技术学科理论体系，在很大程度上是建立在AECT1994年教育技术定义的基础上。随着AECT2004年教育技术定义的发布与推行，美国的教育技术学科理论体系已开始进行新的调整。由于在一定程度上美国教育技术的整体发展水平代表着国际教育技术发展的领先水平，同时AECT2004年教育技术定义本身就力求具有一定的国际性，加上我国教育技术学科理论建设中确实遇到许多困惑与存在一些缺陷，因此，笔者认为，要积极引进与消化AECT2004年教育技术定义，并根据我国国情和教育技术事业发展的需要，对有关理论进行必要的改造，以建立起具有中国特色的面向21世纪的教育技术学科理论新体系。
具体说来，有必要重点对下面四门专业学科进行改造：
1.教育技术学
笔者认为，构成教育技术学的概念体系、原理与命题体系、范畴体系、逻辑体系、知识框架等都有必要作相应的改造。在改造中，要加强新的理论基础与基础理论的研究，特别要重视对教育技术本质的研究和对新的教育技术实践经验的理论化研究。
2.教学设计
教学设计的理论体系经历了以教为主的教学设计、以学为主的教学设计、"主导—主体"教学设计等发展阶段。未来对这门核心学科进行改造的重点有四个：一是以"创新"为宗旨开展教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计；二是开展基于网络的非线性交互式教学系统设计；三是开展基于企业培训和人力资源开发的绩效系统设计；四是开展自动化、智能化教学设计平台研究。
3.绩效技术
未来世界里，最重要的资源是人的智力资源，最重要的技术是开发这种资源的绩效技术。绩效技术可分为企业绩效技术与学校绩效技术两类。在"绩效技术"学科与课程的构建中，要重视企业绩效分析、员工培训、系统设计、项目开发、人力资源开发、组织开发与管理、电子绩效支持系统(EPSS)的开发与应用、工作环境设计等内容的研究。要注重目标、动机、认知、行为、工效、组织、规划、传播、管理等方面的知识背景的建构。
4.教育技术创新
在"教育技术创新(或创造)"这一新的学科与课程里，要使学习者了解"创新"与"创造"、"设计、开发"的联系和区别；培养创新意识、创新思维，掌握创新策略与方法；掌握各种学习资源(媒体)的设计、开发、制作、革新方法与技巧；培养对各种学习过程的设计、开发、调控能力；培养对各种教学系统的诊断、预测、规划、优化能力；培养对新课程、新教学模式的研究、开发、实施、推广能力。
三、关于教育技术实践
AECT2004年教育技术定义对我国教育技术实践将产生深远的影响。笔者认为，当前我国教育技术实践领域重点要做好下述几项工作：
1.针对新的实践领域，拓展就业范围。教育技术的职业岗位不仅包括学校教育技术专(兼)职人员，也包括教育技术资源开发、生产、营销、维护、管理企业，还包括各类企业中的绩效技术人员。目前，要选择一些技术更新较快的大企业，重点开展绩效技术人员岗位素质要求与人员需求等方面的调查研究，以便制订出科学、可行的绩效技术专业方向的研究生及本科生培养方案。
2.制订并实施我国教育技术专业标准，加强面向教学人员的、面向学生的、面向管理人员的、面向技术人员的教育技术专业培训，加强教育技术专业任职资格的考核与认证工作。
3.制订并实施专业道德规范。各级教育(技术)管理部门及组织有必要制订并实施教育技术专业道德规范，对诸如利用教育技术手段侵犯他人知识产权、制造计算机病毒、开设黑网吧、网上"灌水"炒作之类的行为进行相应的约束与制裁。
4.加强网上教学资源库建设，创造数字化、网络化的教学环境，积极开展现代远程教育。
5.利用现代教育技术，深化教育改革。其中，要进一步实施"校校通"工程，特别是加快我国中西部地区的信息技术基础设施建设，努力营造数字化校园。要进一步深化各级各类学校的教学改革，大力普及信息技术教育。要不断优化教学过程与教学结构，探讨新的教学模式，努力提高教学质量与效率。
6.树立教育技术的效益/成本观，重视对高成本的教育技术投入所产生的教学效益、经济效益、社会效益的综合分析，不断提高教育技术实践本身的绩效水平。